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xichengwuzhaohui的博客

 
 
 

日志

 
 

转载:小议教师的牢骚  

2009-10-21 21:09:46|  分类: 评古论今 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  平时和教师私下闲聊,发现老师都好发牢骚。发牢骚是人们发泄不满的一种正常的情绪反应。从消极意义上讲,牢骚又是传染病。在学校,许多教师对社会、学校、家长的种种做法不满,但又没有正常的通道反映,或者因为“人微言轻”被置若罔闻了,教师就只剩下发发牢骚的份了。所以在教师中流行比较广。

如果能正确对待和引导,应该说这是一种积极的情绪。有些领导恰恰听不得老师发牢骚,发现教师牢骚统统视为“洪水猛兽”,于是从“源头”抓起,堵住产生牢骚的“口子”。 我认为:老师的牢骚话除了个别教师个人素质低,喜欢用牢骚话发泄个人不满之外,还有其多方面的原因,要区别对待,正确对待,不能一概而论。聪明的领导应该善于听取群众的牢骚,(当然,关键是这个领导必须是有责任心的领导)要对牢骚进行具体的分析。从群众的牢骚中找到自己工作的失误,及时地加以纠正;或者听出话外音,发现群众的要求,及时地给以答复。调整工作思路,修正工作布局,真正做到兼听则明。从这个角度来看,群众的牢骚不失为一个领导体察民情的渠道。我曾经给自己“约法十条”,其中之一就是“正确分析、谨慎对待教师的牢骚话”。

我发现:教师的牢骚主要有这样几个方面:

其一为不满。是针对国家的某项教育政策、教育主管部门的某项新规、所在学校的管理办法的牢骚。出现这类牢骚的原因是不甚了解和理解。这就需要教育主管部门、基层单位的领导要做好耐心细致的宣传教育、解释疏导工作,把不解和误解变为理解和认可就可以了。对于国家的教育政策,不以你我意志为转移,可以采取“理解的要执行,不理解的慢慢理解着执行”,你只要记住“人随王法草随风”的道理就行;制定学校的各项制度和管理、奖惩办法可以采取“从群众中来,到群众中去”的办法解决,根据多数老师的意见,及时准确地确定工作思路,并努力实行之。没有老师铁了心要和政策、规章碰个“鱼死网破”的。

其二为利益。就是关系教师切身利益的牢骚。教师的“切身利益”概括起来有这样三个方面:①经济利益,②职称评聘,③荣誉成就

先说教师的经济利益。最受老师普遍关注的是工资。教师关注自己的工资,这是无可厚非的。本来教师工资“含金量”就不高,再出现扣、拖、捐等不正常现象,就直接破坏了教师的切身利益,尤其是让教师难以“养家糊口”时就难怪老师满腹牢骚了。就广大农村教师而言,工资问题先后出现过这样几个不正常阶段:拖欠、“空调”、亏标。农村教师由乡镇政府发工资时,拖欠是经常现象,严重时半年甚至一年发一次;有评论说,这是“由最基层的、最薄弱的一级财政办世界上最大规模的教育”,怎么能不捉襟见肘呢?还有一个阶段是按国家统一文件给教师调高了工资标准,只写在“工资本”上,仍然按原标准发放,领导叫它“档案工资”,老师们戏称为“空调”。第三个阶段就是和邻居县、市的同学比较,工资标准不一致。同样是农村教师,同样在一个“价区”,明显低于其它邻居县、市工资水平。是因为有些项目没有按标准落实,人们称之为“亏标”。在市场经济的今天,“钱不是万能的,但没有钱是万万不能的”。发牢骚可能起不了什么大作用,但没有这些舆论的作用,拖欠、空调、亏标可能会愈演愈烈。

再说教师的职称问题。这个问题是老、中、青年教师议论最多的敏感话题。教师特别是年轻教师除了经济需求还有一个与经济问题紧密联系的问题,就是职称问题。对于山区的教师而言,收入来源比较单一,评上职称就意味着增加收入 。而职称晋升往往是“僧多粥少”,除了比试“硬指标”以外,就是“论资排辈”了。目前农村教师掀起了进城热,扒大“门子”,拉大关系,花大价钱,削尖了脑袋,往城里“钻”。进城后在评职排队时宁可排在最后。可是,也有人开始“逆向行动”,主动要求到乡下“镀金”,评职后再返城(农村学校教师职称因调出的多,指标比较宽裕)。可以预料不管是“钻城”的还是“返农”的,其代价都是惨重的,其后果都是难以预料的。

职称造假的报道比比皆是,论文抄袭、论文买卖已经数见不鲜,“论资排队”已经让中、青年教师牢骚漫天,呼唤着已经沿用了20多年的中小学教师职称评聘办法退出历史舞台。改革顺乎民意,改革势在必行。

有人主张取消教师的职称评聘。我主张完善。谁能研制出一套比教师评职称更具科学性和可操作性的东西来衡量教师的劳动,从而实现按劳取酬?就是新出台的教师“绩酬挂钩”办法也不是尽善尽美的。我认为目前还没有更好的办法,将评职称取而代之!取消职称评定,复辟到吃大锅饭的老路上去,平庸者乐,创新者哭,只能羁绊教育事业的发展。我认为只能逐步完善。怀疑一切,推翻一切,不是良策!

最后说说教师的荣誉和成就。社会的进步与人生价值取向的变迁,从而挤压出了看待教师的畸形观念。“教师”这个在理论上笼罩着耀眼光环的职业,实际上却从它出现伊始便被置于名实难符的尴尬境地。殊不知,教师劳动的特殊性是“树人”,是“用人格孵化人格,用智慧点燃智慧,用生命影响生命”。

所谓十年树木,百年树人就是说老师的劳动不可能“立竿见影”。可是,社会的急功近利、杀鸡取卵现象却比比皆是,的确让老师左右为难,无所适从。一是学校方面,把提高学生成绩看作最重要的甚至是唯一的目标,为了这目标,可谓煞费苦心。延长学生的学习时间,加大学生的作业量,有的明确要求学生,不足90分为不及格,各种测试,练兵,考试、达标、竞赛不间断的进行。二是家长方面,把“不让孩子输在起跑线上”奉为经典,节衣缩食为孩子择校,不惜住租房、拖人情、送厚礼也要送孩子进城,专人为孩子“陪读”,幼儿园的孩子就挤进城里吃住在“小饭桌”(这是城里的新兴产业)。为了提高孩子的“素质”,让孩子平日里补文化课,节假日参加各种培训班,不管孩子是否感兴趣,是否有潜力,恨不得让孩子成为无所不能的全才。再说教师的上司们——那些端坐在研究桌前的教育家们。他们在那里异想天开,今天提出一套方案,明天又做出一个指示,而第一线的教师必须立即跟上,今天要整理档案,明天要补“课后反思”,一补三年。真是领导动动嘴,老师跑断腿。稍有差迟,一大堆的批评与呼吁就会接踵而至。就像“减负”(减轻学生的课业负担),狂喊着减负的人却在用一只手指挥着考试,另一只手在指导怎么应付考试。结果让每一个教师变成了多面人——一面忙着能力素质的培养,一面又要应付难度一点不减的考试,还有一面要留给社会……,这能怨老师们“减负减负,后果自负”、“减负就是加正(有理数运算法则)、越减越重”等等的牢骚吗!教师的牢骚,正好说明教师是关心学校的,是关心学校的发展的,是为学校的发展着想的。如果人人都麻木了,没有反映了那才是最可悲的事情。

教育的急功近利,必然导致社会对眼前利益的强烈追逐。近些年中国缺乏大师级的人物,相反,却有很多受教育不多的“半文盲”、“差生”当老板的例子,这难道不就是中国教育导演的一出闹剧吗?至少也是对六十年教育的极好的讽刺!看到这些“怪现象”,做为苦大仇深而又人微言轻的教师,除了牢骚还有什么?

教师的劳动是创造性的劳动。其劳动对象是学生,是具有能动性的人;培养人、塑造人,既受社会发展规律的制约(社会、家庭、环境),又受儿童身心发展规律的制约(智力、潜能、个性)。这种劳动是十分困难和艰巨的。教师的工作是不受时空限制的,即便是寒、暑假期、双休日,备课、学习、进修、家访…….。教师总是心系教学,牵挂学生的。尤其是农村小学的班主任,从接手班主任的那天开始,学生就是他(她)生活的一部分。教师的劳动是培养人的劳动。其劳动,既有脑力消耗,又有体力消耗,是极其复杂的劳动。因此,教师应该具有崇高的思想境界、广博的文化科学知识、娴熟的教育技巧、良好的沟通与协作能力。并非哪一个人都能享受和胜任“教师”这一盛名的。

 教师的劳动需要认可,需要全社会的认可;教育的艺术需要尊重,需要全民族的尊重;教育应该在“育人”的同时成就教师,在学生全面发展的同时教师也应该得到发展。

其三,为尊重。对社会、学生及个别家长不尊重的牢骚。上自孔老夫子的屡遭困厄,下至现如今广大教师的种种际遇,都无不一再印证这种名实相悖的悠久存在。

教师也是普通劳动者,也是平平凡凡的人,那么,社会就应当对他们的期望值定于普通人的标准。我们的社会舆论就应当把“教师”定位于一种职业,把从事这种职业的教师视作一种同其他社会成员并无二致的普普通通的人!只有这样,我们才能以一颗平常的心去审视教师,去要求教师。家长务必要告诉孩子,老师教导我们做事、做人,我们理所应当尊重老师,同时千万也要告诉孩子,老师跟我们普通人一样,也有做错事说错话的时候,在老师犯错的时候,我们要学会辨别和宽容。

教师的贡献是隐性的。教师的付出不能用时间来计算,他们是雕琢人的艺术家。他们劳动的回报率是极低的,有些是隐性的,是不能也不可能急功近利的。有的是十几年乃至几十年才显现的。从这个意义上讲,我主张取消那个廉价的教师节。老师不需要人们的怜悯,尊重就够了。

我遇到一位老教师,快六十岁了,是文化大革命前最后一届师范毕业生。放学了,他还在给一个父母都在外地打工的一年级学生补教生字,教了很长时间,这个学生就是认不下来。这位老师眉头紧蹙,一手拿书,另一只手颤抖着指着书上的生字,一遍一遍地读。我走进教室时,那老师急忙扭过脸去,我发现,学生在哭,老师分明在擦眼泪。感人的一幕,令我终生难忘。作为教师,他们已经将自己视为从事特殊与神圣事业的职业者,已经全身心投入到所从事的工作中。他们认为自己面对的是子女一样的孩子,必须以至高无上的道德标准去要求自己,在教不会孩子时自己急了,哭了……

我的一位博友在博客中表现了她对现在这种大环境的愤懑与无奈。他说:“紧张的期末工作总算要结束了,心里有了一线曙光。单单是监考(到)不难,只是看着那一张张空白的试卷,再看看那一张张无奈而疲倦的脸庞,我的心一阵阵疼痛!我几乎不能压抑我的愤怒!我只想立刻逃离,我的监考有何意义?”然后她疾呼:“教师的悲哀就在于此呀!付出了艰辛的努力,可能否收获却要由别人来裁决。学生的成绩就是标尺。他们能否把握好这把尺子要看他们是否高兴。现在环境下的学生,还有多少能握好“尺子”?

我理解:这位教师的“心痛”的是学生“无奈而疲倦的脸庞”,她的愤怒是“付出了艰辛的努力”,无奈的是“收获”要“由别人来裁决”。看了之后我的第一感觉是“心痛”。看看现在的考试吧,有谁知道现在的考试不仅在考学生,而且最重要的是在考老师呀!

我在留言栏写下这样的话:

“我认为你应该调整一下心态了。教书育人是一种脑力劳动,劳动者都企盼着收获劳动成果,而教育工作的收获期是最长的。你不要只看见‘一张张空白的试卷’就叹息自己‘付出了艰辛的努力’,而忽略了你教育的潜在作用。教育是反对急功近利的。老师的一言一行、一颦一笑,都会给学生以终身的影响的。这些你可能会在20年后在一部分孩子身上发现。那时你可能背着骂名而两鬓染霜了,那时你会懊恼你现在的牢骚的。另外,“天生我才必有用”,你只看见‘空白’的试卷,这还不足以论人的”。

话是这样说了,我的心里依然不是滋味儿。我又这样写到:“教育工作者的劳动是艰辛的。而被教育者的变化是不明显的,‘只见其高,不见其长’就是这个道理。如果我们每天都以这种心态投入工作,那多累呀?要善于发现孩子的每一点进步,那就是你的功劳,你看到了孩子的进步,你就高兴了,也就增加了你工作的信心,你就心情舒畅了。‘现在的环境’的确有让人不可恭维之处,只要我们尽力了,我们问心无愧了,心灵上哪还有‘愤怒’呢?别忘了,愁一愁,白了头啊!我也是教师,让我们共勉吧”。

    教师的劳动是艰辛的,劳动的成效是后滞的。本来收获和付出就不成正比,再听到社会上的闲言碎语的谩骂,谁能保证没有牢骚呢?教育不是万能的,所以不要对教育要求太高。教师也不是完人,所以不要太苛求老师。如果教师在人格上是完人,学问上全能,又何苦去捡一个“终生骂名”来背呢!比如乱收费,那是教师个人所能决定的事情吗?比如补课,那是教师个人自愿放弃假期吗?生活在夹层里的老师们,他们的水平,素质,能力甚至生计都由考试来决定,都由学生“赏”给的分数来决定。而社会却无视这些,只是盯着一考定终身的大考而谩骂。天晓得!老师好不容易用辛勤的汗水浇灌出来的高分生,却成了低能的代名词!学习差能力低老师有不可推卸的责任,学习成绩优秀的是他们家族“品种”好。那么,教师永远是挨骂的?不敢想象,一个没有教师的世界,将是一个什么样子?在物质上,难道他们永远是贫寒的表率?而且必须是“一身评价布、两袖粉笔灰”方才称得上是师德典范?天大的悲哀!这是教师的悲哀、教育的悲哀、我们民族的悲哀! 

近年来,大凡教育的不尽人意,总是归咎于教师。却没有人想到:现在的孩子是温室中长大的一代,造就了说一不二、极为敏感的性格。教师不能再像以前那样“师道尊严”了,也不能再捧出“严师出高徒”的古训了,小“皇帝”们可以为所欲为,教师让他们“检查”都认为“不妥”。不管就是“不作为”,管了又是“不当”。老师们必须进行愉快教学,鼓励教学,甚至是哄着学,求着学。否则,伟大的“祖国的花朵和未来”就会以死相逼;否则,他们就会举起社会上多如牛毛的保护伞向教师开炮!09年7月22日中午的《新闻三十分》报道了《一份没有写完的检查》,又一个“花朵”跳楼自杀,一定会有一个新的“教育不当”!一个从心理到外表都裹着厚厚的铠甲的学生,一个要星星家长不敢给月亮的孩子,教师怎么好走入他的内心世界去教育他呢?今天要“离家出走”,明天要跳楼自杀,教师罚站会“侵犯学生的五十多种权利”。 给了孩子这么多特权,请问,是谁在戕害这些无知的孩子?请问,在学生面前,教师到底还拥有什么权利?为什么这个最需要人们尊敬的职业现在却没有了一点尊严?教师以后该怎么做?要知道,所有的这一切都是一个正常的社会所不该发生的呵!而教师由于话语权的微不足道,只得无奈忍气吞声。*

尽管如此,广大教师恪守敬业爱生、明礼诚信、平等合作、勤学乐教、廉洁奉献的师德,依然一如既往,像蜡烛、春蚕、孺子牛、人类灵魂的工程师,在兢兢业业、勤勤恳恳、与时俱进、富有创新地“教书育人”。 那些对老师一味“求全责备”、“颇有微辞”的人,请你们扪心自问:“我爷爷、爸爸、我的知识是从哪里来的?”

 

    三百六十行里有不少特殊职业,比如有高温作业、有吸尘作业、有高危作业等等等等,教师陪伴着这些“小皇帝”算什么职业呢?多年背着骂名,整日胆战心惊,费力不讨好的伺候这么多“祖宗”(包括大的、小的、远的、近的),他们有诸如“吸尘费”之类的“补贴”吗?我建议给教师增加“伴皇补贴费”、“担惊补贴费”、“挨骂补贴费”、“临时监护费”(教师是教书育人的)、“吸粉笔尘补贴费”(各地可以根据本地实际情况增设)!

教师工作紧张,压力太大,情绪总要有个宣泄的途径,偶尔发发牢骚,请领导不要大惊小怪了。那些关心学校发展,有责任感,发着牢骚干着事的老师,未尝不是好老师。一天只是空谈,无所事事,抱怨连天,又不努力工作,只顾自我,惟恐天下不乱的牢骚者,不利于工作,应积极的导引。教育的滞效性决定着大多数教师的岗位是平凡的,业绩也是不明显的,社会决不能也不应该以此来否定教师的贡献。

我认为应该这样:学校要创造条件,让“教师与课改一同成长”、让“教师与学生一起成长” ,以教学改革成就教师的发展,以教师的成长成就学生的发展。让教师在生动的充满成就感的教育实践中体会到做一名教师的幸福和快乐,从而少发或不发牢骚。

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